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CONEXIÓN ANTES QUE CORRECCIÓN

Cuando nuestros hijos se están portando mal, también la está pasando mal.

Pensemos un instante, que detrás de la mala conducta hay un niño desmotivado, desalentado.

Para Dreikurs, un niño que no sabe como conectarse con nosotros, que no se siente amado, valioso o útil, el mal comportamiento es solo una manera inadecuada de lograrlo.

Si dejamos de enfocarnos sólo en la conducta y vamos hacia el núcleo del problema, podremos enfocarnos en soluciones.

1. Primero intenta conectarte con tu hijo antes de corregirlo o retarlo. Ejemplo: “Hijo entiendo que estés muy molesto con tu hermano porque saca tus juguetes pero pegarle no es una opción, hay otras formas de solucionar este problema”.

2. Que nuestro lenguaje corporal también hable por nosotros, esto es mirar a los ojos, ponerse a su altura y que el tono de voz sea adecuado, sin tener que gritar solo sé firme y amable. ” Voy a esperar a que te calmes para que entonces podamos hablar”.

3. Empatiza y valida sus sentimientos , esto no quiere decir que éstes de acuerdo con sus acciones, solo es tratar de “ponerte en sus zapatos ” y entender qué le pasa, que es lo que lo motivó a actuar de tal o cual modo. Muchas veces contarles alguna experiencia personal donde te hayas sentido igual puede ayudar. “Ahora que te escucho, una vez yo me sentí igual fue cuando … o … . “Nunca me ha pasado algo parecido, pero también he sentido la frustración de intentar algo y que no salga como yo espero”.

4. A la hora de poner límites hazlo con respeto, señalando la actitud y no a la persona. “Hijo, cuando me contestas de ese modo, yo me siento irrespetado/a y es importante para mí que cuides tus palabras”.

5. Busca involucrar al niño en las soluciones, para ello puedes hacer uso de preguntas del tipo : “Qué y Cómo”. Ejemplo: ¿Qué piensas hacer para reparar el daño? ¿Cómo crees que puedes hacer sentir mejor a tu hermano después de lo sucedido? ¿Qué plan tienes para resolver esta situación? ¿Cómo crees que podemos llevarnos mejor ? Y de esta manera, creamos preguntas que inicien un enfoque a la reflexión y posible solución de situaciones cotidianas.

6. Después de los acuerdos, reconoce en tu hijo sus fortalezas y expresale tu confianza, también podemos darle un abrazo, o un apretón de manos en señal de que los amamos incondicionalmente y confiamos en él.

Espero puedan llevarlo a la práctica y espero sus comentarios!! Si hay preguntas o dudas, pueden escribirme a aecuquejo@gmail.com

Que tengan un gran día!!

Ana Edith

Certified Positive Discipline Parenting Educator

 

T-DP Conexión antes q corrección

Cuenta regresiva para el inicio de clases…

Comenzó la cuenta regresiva. El curso lectivo 2016 tendrá su banderazo de salida a inicios de febrero y miles de niños y adolescentes de todo el país volverán a las aulas.

Con la idea de que los menores retomen su aprendizaje cargados de energías, los expertos en educación recomiendan a los padres de familia preparar a sus hijos con tiempo. El objetivo es ayudarles a que la transición entre las vacaciones y las clases se produzca sin inconvenientes.

“Unos 10 días antes de regresar a escuelas y colegios, debemos recuperar los horarios de acostarse y levantarse, en forma gradual.

Motívelos. Durante estos días, también es fundamental crear un ambiente positivo en torno al proceso lectivo que se avecina.

Pero, ¿cómo alegrarlos de regresar a las aulas si están tan hallados en vacaciones? Los padres deben autoconvencerse de que estudiar “es lindo” y, a partir de allí, transmitirles ese mensaje a sus hijos.

Repasar anécdotas positivas de los menores durante el año anterior o, incluso, revivir gratos recuerdos de infancia de los padres, son dos ejercicios que podrían resultar bastante provechosos.

Otra estrategia para que los niños se motiven, es involucrarlos en los preparativos. Por ejemplo, ir con ellos a comprar los materiales escolares, como útiles, y uniformes, para que los elijan a su gusto.

Forrar los libros y cuadernos en familia también puede ser una actividad amena.

Si el estudiante ingresa por primera vez al jardín, escuela o colegio, la recomendación de es llevarlo a conocer las instalaciones y a los docentes antes. Así se sentirá más seguro y motivado.

¿Qué les parece estas opciones?

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Disciplina Positiva en Mendoza

La Disciplina Positiva como estilo de paternidad ayuda a los niños a desarrollar habilidades que necesitan para la vida. Cuando se comete un error lo vemos como una excelente oportunidad para aprender. Es un indicio que el niño necesita prepararse más en cierta área. Si este error no se diera, no podríamos visualizar qué necesitamos trabajar con él. Por el contrario, si damos un castigo, cortamos la posibilidad de crecimiento, de descubrimiento y aprendizaje.

Si yo me equivoco me gusta sentirme acompañada, entendida, RESPETADA…y tú?

Cuándo te equivocas… ¿Te gusta que te castiguen o increpen? ¿O que te apoyen y ayuden a mejorar?

Con tu respuesta, lo decís TODO…

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TERAPIA SISTÉMICA

Son varias las escuelas que se desarrollaron aplicando, en sus teorías y prácticas, los conceptos epistemológicos sistémicos.
Antes aún de los aportes teóricos hubo pioneros en el movimiento familiar que comenzaron a trabajar e investigar con familias y con grupos, durante el decenio de 1950 en Estados Unidos. Todos ellos tuvieron una influencia notable en los terapeutas de la siguiente generación, que sistematizaron sus ideas y fundaron diferentes escuelas.

Entre los más conocidos pioneros e investigadores del movimiento, se destacan: el médico hipnoterapeuta Milton Erickson, Nathan Ackerman en Nueva York, Carl Whitaker en Atlanta, Don Jackson y Virginia Satir en Palo Alto.

Las primeras escuelas entonces, que sistematizaron el creciente movimiento de prácticas e ideas en conceptos teóricos, metodologías y técnicas, fueron:

1– El grupo del MRI (Mental Research Institute), funda “la escuela de Palo Alto”. Este grupo de investigación, que funcionó en una Unidad Psiquiátrica en California, estaba conformado por profesionales de diferentes áreas. entre ellos: el antropólogo Gregory Bateson, el filólogo Paul Watzlawick, el psiquiatra Don Jackson, Jay Haley, John Weakland, John Bell y la psicóloga Virginia Satir. Trabajan desde el año 1952 y en 1966 publican, como resultado de sus investigaciones, el libro “Teoría de la Comunicación Humana”. Esta escuela llamada también “escuela interaccional” define al sistema según las secuencias de comportamiento recurrentes en el tiempo, que mantienen “el problema”. Con los años, sus integrantes van cambiando, ingresan nuevos profesionales y algunos arman proyectos propios. Se destacan entre ellos, los trabajos de Jay Haley con Cloé Madanes, y su “terapia estratégica” basada en las relaciones jerárquicas y de poder que ocurren en cualquier relación o sistema.
En la actualidad el grupo de Palo Alto continúa produciendo y formando terapeutas.

2- “La escuela de Milán” conformada por un grupo de terapeutas italianos: Mara Selvini Palazzoli, Giuliana Pratta, Gianfranco Cecchin y Luigi Boscolo.
Este grupo comienza haciendo investigación en familias con un miembro gravemente perturbado, con síntomas de anorexia nerviosa o diagnóstico de esquizofrenia.
Se destacan sus intervenciones paradojales y la técnica del cuestionamiento circular.

3- “La escuela estructural” de Salvador Minuchin, médico rosarino argentino, que teoriza su trabajo a partir de las experiencias con familias “pobres” del Bronx, Nueva York y del encuentro con Nathan Ackerman, quien venía incorporando en su trabajo a las familias.
Observa la estructura de la familia de acuerdo a la descripción de sus jerarquías, fronteras y límites e interviene provocando cambios en la sesión.

Estas tres escuelas nacieron, intercambiaron y desarrollaron sus prácticas fundamentalmente en los años 60 y 70 y dejaron su huella en todos los terapeutas que decidieron formarse en la línea sistémica.

Sin embargo surgen dos movimientos importantes: “el Constructivismo”, que tiene sus raíces en la biología, la etología y la cibernética; y más adelante lo que se ha denominado “Construccionismo Social”, a partir de los aportes de las críticas literaria, retórica e ideológica.
Estas ideas repercutieron nuevamente en las prácticas terapéuticas. Podemos incluir dentro de las llamadas “terapias posmodernas”:

4- El enfoque reflexivo, del terapeuta noruego Tom Andersen

5- El enfoque narrativo, del terapeutas australiano Michael White y el neozelandés David Epston

6- El enfoque colaborativo, cuyos exponentes más destacados son los terapeutas Harry Goolishian, Harlene Anderson y Lynn Hoffman

Las nuevas ideas permitieron ampliar el lente de observación y se comenzó a trabajar sobre temas específicos, como la mirada de género, la pobreza, las relaciones de poder y el abuso, la cultura y la exclusión social, entre otros.

Comenzando el siglo 21 y con casi cuarenta años de historia, esta línea sigue explorando, transformando y proponiendo ideas que repercuten en la práctica clínica; cuestionando, enriqueciendo y ampliando la cultura de una única mirada o modo de ver y hacer psicoterapia.

Fuente: ASIBA

PARADIGMA SISTÉMICO: El Comienzo

La palabra epistemología, cuya raíz latina significa “episteme”: conocimiento y “logía”: ciencia, es la ciencia que se ocupa de estudiar el proceso del “conocer”: el cómo conocemos lo que conocemos. En su otra raíz griega “epistemein” significa “estar parado encima”: siempre nos ubicamos o posicionamos desde un lugar para conocer y esto ha ido cambiando de acuerdo al paradigma imperante en cada época.
La manera de pensar el universo o la cosmovisión de la ciencia clásica era de naturaleza atomista: toda entidad no era más que un agregado de partes elementales. Por el método analítico se la descomponía en tantos elementos simples como fuera posible, para luego estudiar por separado cada uno de ellos con sus propiedades y reconstruir dicha entidad. Siguiendo las leyes de la mecánica, se describía a los fenómenos en términos de causalidad lineal y unidireccional. Una entidad se explicaba con referencia a sus condiciones iniciales.
El avance científico y tecnológico requería del estudio de mayor cantidad de variables, de mayor complejidad. La epistemología sistémica surge como resultado de un quiebre paradigmático que ocurre en la década de 1950, después de la segunda guerra mundial. El nuevo paradigma afecta a las distintas disciplinas de la época, entre ellas a la psicología, dando una perspectiva distinta de cómo comprender el comportamiento y la interacción humanas, dentro de un contexto.
El surgimiento del movimiento familiar en psicología, representa un enfoque distinto de la terapia. Los psicoterapeutas comenzaron a observar a los pacientes identificados como sintomáticos en el marco de la familia y comenzaron a preguntarse si podía decirse que una familia se comportaba como un “sistema”, una totalidad que era más que la suma de sus miembros y que funcionaba según reglas particulares de comunicación, manteniendo un equilibrio dinámico.
Observaron que los comportamientos sintomáticos cumplían la función de equilibrar o desequilibrar al sistema. Así investigaron las comunicaciones, que enfocan las relaciones de la gente cara a cara en grupos vivos, observándolos a través de la Cámara Gesell o de videograbaciones.
Esta nueva cosmovisión en el campo de las ciencias se fundamenta en los siguientes postulados o premisas básicas:

La Teoría General de los Sistemas, (1936) desarrollada por el biólogo austríaco Ludwig von Bertalanffy. Su teoría general buscó “principios y leyes aplicables a sistemas generalizados”, sin importar su particular género o la naturaleza de sus elementos.
Definió a los sistemas como “complejos de elementos en interacción” y formuló leyes generales aplicables a cualquier “organismo” o “sistema”, con independencia de la naturaleza de sus componentes. La T.G.S intenta encontrar las correspondencias o isomorfismos entre sistemas de todo tipo. Propone un modelo de “sistema general” que puede utilizarse y ser compatible para distintas disciplinas.

La Cibernética, acuñada por el matemático Norbert Wiener, en 1948. Es un término que viene del griego kybernetiké y significa “el arte de gobernar”; estudia los sistemas de control y está interesado en los mecanismos de autorregulación y los conceptos de “retroalimentación o feedback” y de “circularidad”. La noción de homeostasis como proceso autocorrectivo implica que la información sobre los efectos retroactúa sobre las causas convirtiendo un proceso lineal en circular.
En la primera etapa se estudia la cibernética de primer orden o cibernética de los sistemas observados (que a su vez se divide en primera y segunda cibernética) y que considera una realidad que existe independientemente de quien la observa.
Más adelante, en 1972 se diferencia una cibernética de segundo orden o cibernética de los sistemas observantes, que incluye en la descripción de las observaciones al observador. El acto de observar influye a la vez sobre el objeto observado, al punto de anular toda expectativa de predicción de parte del observador.

Los trabajos del antropólogo Gregory Bateson, que tras haber estudiado a la tribu iatmul en Nueva Guinea por diez años, desde 1927, aporta el término cismogénesis, describiendo el tipo de relaciones simétricas y complementarias que se dan en los grupos sociales. Forma parte del grupo de Palo Alto, estudiando los procesos de comunicación en familias con un miembro diagnosticado como “ezquizofrénico”

La Teoría de la Comunicación Humana, (1952) surge como resultado de investigaciones hechas por el grupo de Palo Alto, California, acerca de la pragmática de la comunicación. Sus autores son Paul Watzlawick, Janet Beavin, Don Jackson.

Los nuevos desarrollos de la física cuántica con aportes del físico, cibernetista, biomatemático y filósofo Heinz von Foerster y los biólogos chilenos Humberto Maturana y Francisco Varela

Aportes del Constructivismo y Construccionismo Social, entre cuyos autores se encuentran Jean Piaget (1937), Ernst von Glasersfeld y Kenneth Gergen (1980) respectivamente

Aportes de la Hermenéutica, la Narrativa, el Deconstruccionismo de Jaques Derrida y la filosofía de Wittgenstein, Vigotsky, Bakhtin y Foucault.

Fuente: ASIBA

INSCRIPCION TEMPRANA XI CONGRESO DE ASIBA- IX Congreso Panamericano de Terapia Sistémica “Los Desafíos de la Cambio. Familias, redes sociales y vida cotidiana”- 15 al 17 de septiembre 2016

XI CONGRESO DE ASIBA

IX CONGRESO PANAMERICANO DE TERAPIA SISTEMICA

“Los Desafíos del cambio. Familias, redes sociales y vida cotidiana”.

Buenos Aires, 15, 16 y 17 de Septiembre de 2016

Sede: Colegio Pio IX. Yapeyú 157. CABA (altura Av. Rivadavia al 4000)

 

Los invitamos a profesionales y a estudiantes de la salud de diferentes áereas,      Psicología, Psiquiatría, Medicina, Tabajo Social, Enfermería, Terapia Ocupacional y  otras disciplinas o campos pertinentes a inscribirse al Congreso con los beneficios de la inscripción temprana

Trabajamos para que este encuentro nos lleve a seguir intensificando el intercambio entre profesionales de larga trayectoria con las nuevas generaciones de diversas corrientes y disciplinas provenientes de diferentes provincias y países.

El programa académico incluirá mesas plenarias, conferencias, paneles, trabajos libres y foros de discusión en los cuales se expondrán las propuestas presentadas y evaluadas por un distinguido Comité Científico.

 

 

INSCRIPCION TEMPRANA

Aranceles

Socios                                                            $    1.100.-

No socios                                                      $     1.550.-

Países limítrofes                                                                  u$s 150.-

Países no limítrofes                                                             u$s 190.-

Plan promocional inscripción temprana

Pago en 3 cuotas para  Socios (cuota al día)

Pago en 5 cuotas para

Jóvenes Profesionales (Hasta 2 años de graduados) y Estudiantes avanzados

 

Podrá abonar el valor de la  inscripción:

Por transferencia bancaria  en la cuenta corriente Asociación Civil de Psicoterapia Sistémica, Banco Francés 327-03004861, CBU 0170327420000030048612, CUIT 30-62506962-5

CURSOS DE VERANO FEBRERO 2016

Lic. Ana Edith Cuquejo

cartel

Inscripciones Abiertas Online!! Cupos Limitados.

Febrero 2016.

Dirigido a todas aquellas personas que estén interesadas en adquirir conocimientos sobre manejo de situaciones de emergencia, urgencias y desastres y de personas en situación de crisis. Profesionales de la salud (salud mental u otros), socorristas, bomberos, enfermeros, fuerzas de seguridad, estudiantes. No requiere formación en salud mental.

TEMARIO (4 clases de frecuencia semanal):
Conceptos generales de Psicología de Emergencia. Ámbitos de aplicación y ejes de trabajo. Triage Emocional. El estrés en el Trabajador de Emergencias, Urgencias y Desastres. Desgaste Profesional por Empatía. Incidente Crítico. Gestión de Crisis: El trabajo en el ANTES, DURANTE Y DESPUÉS del evento crítico. Herramientas de Intervención en equipos de Emergencia: Desmovilización, Defusing y Debriefing. Atención y Cuidado de Víctimas de Eventos Críticos: Reacciones Postraumáticas. La comunicación del auxiliador. Protocolos y Herramientas de intervención con Víctimas.

Cuestionario multiple choice final. Certificado de aprobación del curso.

Inicio 02 de…

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Cursos de Verano: “CUTTING”

Lic. Ana Edith Cuquejo

Inscripción Abierta para Profesionales (psicólogos, enfermeros, médicos, otros), Padres, Madres y Educadores.

Inicia Febrero 05 de febrero de 2016.

Una nueva moda ha surgido entre los adolescentes, se trata del llamado cutting,risuka, o self injury, que consiste en cortarse la piel con una navaja u objeto afilado, para dejar marcas o tatuajes en el cuerpo, principalmente en los brazos y muñecas.

De acuerdo con los especialistas, el objetivo de estas prácticas es provocar sufrimiento físico para sentir un “alivio” del dolor psicológico o, simplemente, placer momentáneo. Las personas que son más propensas a realizarlas son aquellas que padecen ansiedad, tristeza, estrés soledad y aislamiento.

Los jóvenes pueden cortarse, quemarse, arañarse o morderse sin que nadie lo sepa, pues estas autolesiones se esconden con muñequeras o ropa larga.

Esta conducta puede convertirse en un grave problema porque se investiga de manera aislada, asi que sólo unos cuantos saben…

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CINCO SUGERENCIAS PARA SER PADRES Y MADRES DE ADOLESCENTES. (Adelanto de la Charla del 19 de enero 2016))

PATERNIDAD COMPROMETIDA Y POSITIVA

La Convención sobre los derechos del niño de Naciones Unidas reconoce a las familias como un grupo fundamental de la sociedad y el medio idóneo para el crecimiento de los niños y las niñas. Crecer en un entorno familiar que les proporcione seguridad, amor y comprensión es la mejor manera de asegurarles su normal y pleno desarrollo físico, emocional y social.
La socialización primaria en la familia es clave para la formación de futuros ciudadanos adultos, responsables y comprometidos con la sociedad. Esta socialización se consigue ejerciendo una parentalidad responsable y positiva, basada en los derechos del niño, en el afecto y también en el establecimiento de normas y límites.
La parentalidad positiva se basa en tres condiciones: conocer, proteger y dialogar.
• Conocer y entender a los niños y las niñas: cómo sienten, piensan y reaccionan según su etapa de desarrollo.
• Ofrecer seguridad y estabilidad: los niños y las niñas tienen que con ar en sus padres y madres, sentirse protegidos y guiados.
• Optar por la resolución de los problemas de manera positiva: sin recurrir a castigos físicos y humillantes.
Educar en positivo y desde el buen trato significa educarles sin recurrir a gritos, insultos, amenazas, humillaciones, azotes o cachetes. Estos castigos causan en los niños y las niñas dolor, tristeza, miedo, soledad, culpabilidad y baja autoestima, y está demostrado que no son e caces en la educación de los hijos.
La parentalidad positiva exige paciencia, dedicación y esfuerzo. No siempre es fácil, pero educar en positivo es posible. Ofrecemos aquí pautas y herramientas que pueden ayudar a los padres y las madres en su tarea más apasionante, la de educar a los hijos.
No dude en consultar nuestro Programa de Crianza a través de Disciplina Positiva.HANDS

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